创业教育教学所需要的基本知识包括()（创业教育教学所需要的基本知识包括_）-网络资讯||网络营销十万个为什么-商梦网校|商盟学院

导语：我国创业教育起步晚，始于第二课堂创业大赛的开展。经过二十多年的努力，取得了一定的成绩。截止2019年，我国累计开设创业课程2.8万余门，重点建设了346门课程，推出了52门双创精品慕课。各示范高校开设2800余门线上线下创业类课程，选课人数达630万人次。

了解创业教育课程的建设原则，创新是创业教育的灵魂，涉及各方面

1、目标性原则

课程目标是整个课程体系建设的首要环节。首先，目标规定了创业教育“培养什么样的人”，决定了创业课程的基本定位与人才培养的方向，为创业课程建设提供了价值支撑。其次，课程内容的安排、课程教学方法的选择、课程评价标准的设定均以课程目标为基准。

目标为课程内容制定了准入标准，不符合课程目标的创业内容可以舍弃，增加有助于课程目标达成的相关内容。最后，创业教育具有更加鲜明的时代性，因此学校还需根据社会经济发展的不同阶段，及时调整创业课程的培养目标。

2、实践性原则

实践性原则是指创业课程操作方式要融入一定的活动设计。在课程模式上，将创业实践活动课程作为课程模式引入创业教育，学科与活动课程并重。在传统学科课程中，也要适当引入实践活动因素，避免学科课程过分统一化、理论化；在教学方法上，打破传统的三中心教学方法，引入具有实践特征的案例式、项目式教学方法，兼顾学生对理论性知识与技能性知识的掌握。

3、创新性原则

创业教育是一种以市场岗位为导向的教育形式，创新是创业教育的灵魂，创新应渗透于创业教育课程设置的全方面，以培养出具有创新能力的创业型人才。首先，学校管理人员应具备创新意识与创新能力，为创业课程带来新的资源。

其次，教师要具有创新性，能够意识到创业课程的作用，以创新教学方法培养创新型人才，打破传统教育理念；最后，大学生应有意识提升自身的综合素质，发挥创造性思维，以创新思维解决问题。

4、综合化原则

创业教育课程的建设要以综合理念为指导。首先，创业教育课程总体框架应具有综合性，包含不同的课程类别，如学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程；其次，每门课程与创业教育目标之间不是一一对应的关系，而是相互交叉、综合对应的关系，每一类课程同时包含了创业教育的多种目标。

最后，创业教育课程不是根据单一学科体系进行设置，单个学科的教育方式并不能够培养出符合现实要求的合格创业者。因此，创业教育课程内容需融合多门学科知识，具有跨学科性。

了解创业教育的课程价值，科技创业活动地位正在崛起，发展较迅速

1、激发大学生创业意愿

GEM全球创业监测中心的研究证明创业已成为创造就业岗位、产生财富的基本工具，并且强调社会的进步、经济的发展与创业息息相关。研究表明虽然有的人天生有创业潜能，但经过教育后其创业成功率会更高。

成功的创业需要训练有素的、有抱负的、愿意承担风险的企业家，因此在创业教育方面的有效举措对于扩大培养具有激情和多种技能的潜在领导者将越来越重要。课程作为创业教育的主渠道，其在创业型人才培养中的作用不容小觑。

库蒂尔等人在一项创业教育如何影响工科学生学习成果的调查中发现，虽然三分之二或更多的工科学生打算毕业后在中型或大型公司工作，但同样数量的学生认为创业教育可以拓宽他们的职业前景和选择。接受创业教育课程学习能够显著地提高学生的创业自我效能感。

参加过创业课程学习的学生对自己商业想法的能力和风险承受能力等方面的评价，明显高于没有参加创业课程的学生。参加创业课程的学生比没有参加创业课程的学生更有兴趣创办自己的企业或为创业公司工作。他们也更有可能对商业、产品或技术有一个想法。

国内学者通过建构模型的方式，证实创业教育课程体系与大学生的创业行为呈正相关，而且创业课程与创业激情也呈正相关，表明通过创业课程的学习能够激发创业激情，进而影响创业行为。众多研究表明，创业课程有其存在的价值意义，而且在以广义的创业教育理念指导下，创业课程冲被了培养单一的新企业创办者的作用。

2、提升大学生创业素质

创业型经济的发展，科技创业活动地位的崛起，使得用人单位提高了雇佣员工的标准。社会不仅需要具备良好专业素质的职员，还需要具备企业家精神特质的、具有创造性的创新创业型人员。创业教育是培养创新创业型人才的重要教育方式，而创业课程在培养过程中扮演重要角色。创业教育始于创业课程，亦得益于创业课程的开展。

创业课程融入大学课堂，是对高校人才培养的一次革新卡扎克维奇特等人分别对学生没有接受创业课程前与接受创业课程后，在创业知识、创业能力与创业技能方面进行调查评估，结果发现接受了创业课程的学生在这三个方面均有所提升。

我国学者对创业教育课程教学效果进行探讨时发现，一半以上的学生认为创业课程培养了创业能力，丰富了创业知识，提升了学生的创业素质。创业教育课程将培养学生“学会做事”与“学会学习”高度统一，实现了知识教育、技能教育与情感教育的统一，重在培养大学生的首创精神、进取精神、冒险精神。

提高学生的企业家精神和管理技能，激发创业热情，提升学生的创业素质与科研成果转化能力，使他们能够根据知识经济的新要求不断地发展自己的能力，适应并引领新经济的发展，提高学生的职业生存、发展能力，进而提升岗位胜任力。

3、改革传统工程教育模式

工程人才拥有研发高新技术的能力，是科技创业者的主体。培养此类“创业型工程人才”意味着在本科阶段，学生除了接受成为工程人才的相关训练之外，还需要获得创业知识、创业意识、创业实践等相关训练。

创业课程具有跨学科性，打破了学科专业之间、产业与学校之间的壁垒，产生一种“破壁效应”，与“新工科”建设中强调跨学科人才培养的目标相一致。在工程教育中融入创业教育因素，是对传统的单一学科课程模式的挑战。创业教育课程通过学科交叉融合，培养学生的科研创新素质，为未来工程师提供企业家精神和管理技能，培养出既懂技术，也懂市场、管理的科技型创业人才。

这与新时代下培养具有跨学科整合知识能力、学习能力、解决复杂工程能力的复合型创新型人才相耦合。在“新工科”背景下，以创业教育为引领，构建创新创业型工程人才培养模式，为工程教育增添新的人才培养维度，是对传统工程教育模式的一次革新。

结语：随着科技创新发展和技术的进步，中国制造正在向“智造”转变。我国创业环境发生重大的变化，社会亟需科技型创业人才。国家从课程、教材、学科专业建设等角度推进高校创新创业教育的开展，鼓励高校探索建立以创新创业为导向的人才培养机制。以科技型创新创业为主线，推动创新创业型人才的培养。

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