关键词的特点是什么（关键词语的类型）

一、语文能力要求与阅读问题类型

国家教育部曾经在2004年出版过的《中学新课标资源库》（语文卷）（北京工业大学出版社）中，将现代文阅读能力分为两大类，即理解能力和综合分析能力。据此，我们可以将现代文阅读问题类型分为以下六个大类。前三类属于与理解能力相关的问题，后三类属于与综合分析能力相关的问题。

（一）有关词语在文中的含义的问题

这类问题包括：不同语言环境中的多义词的不同含义是什么？特殊语境中某个多义词的特殊含义是什么？同义词在具体语境中该如何选用？某个词语的临时意义该如何推断？

（二）有关重要句子的问题

这类问题包括：如何把握结构复杂的句子？地位重要的句子的特殊表达作用是什么？该如何分析意义比较深刻、表达含蓄的语句？等等。

（三）有关辨别筛选重要信息的问题

这类问题包括：文中的重要知识和概念该如何阐释？文中作者的观点和认识究竟是怎样的？文中内容的要点有哪些？文中隐含的信息有哪些？如何转换图文等信息符号？

（四）有关归纳要点中心的问题

这类问题包括：该如何整体把握阅读材料的内容意思？如何分析、筛选与主要问题相关的信息？如何根据要求准确表达？

（五）有关分析结构的问题

由于文章的结构与文体密切相关，所以这类问题中，首要的问题是判断文段究竟是什么文体。此外，弄清句与句之间的逻辑关系以及理清作者的写作思路（或者理清线索、抓住文眼等）也是必要的。

当然，在辨明文体的基础上，与分析结构相关的问题可以继续细化。如果是记叙文，那么文章中记叙的顺序是按照时间推移，还是按照地点转移？是有时空交错，还是有认识上的逻辑变化？如果是议论文，那么议论文的结构是并列式的，还是层进式的？是总分式的，还是对照式的？如果是说明文，那么说明的顺序是按照时间顺序，还是按照空间顺序？抑或是逻辑顺序？等等。

（六）有关分析作者的观点态度的问题

这类问题包括：文中能体现作者思想情感的语句有哪些？能统摄全段或者全文的语句有哪些？某些词语或者句子能体现出作者怎样的感情色彩？文章究竟反映了怎样的时代背景或者折射出怎样的社会背景？等等。

“问题化阅读”研究中的问题，是否还可以有别的分类呢？

二、阅读理解的六维度问题

“问题化学习”的先行者们早就针对语文阅读理解中的问题进行了研究，并在此基础上进行了分类，他们认为，阅读理解要从整体上把握以下六个维度的问题。从不同维度实现整体的理解，形成问题集，如下图所示。

再进一步细分，可以有下面如图的问题呈现。

纬度一：浅释性问题。即从文章“写了什么”和“怎样写的”两个角度对文章进行解读，包括理解文章的基本内容、表达顺序，作者的行文思路、思想感情，主要的艺术手法、语言风格等。

纬度二：领悟性问题。即从“为什么这样写”的角度对文章进行解读，通过对写作意图的深层挖掘，结合时代背景与作者的思想倾向，领会文本内容涉及的深层含义、关键词语、句子或段落的弦外之音，领悟作者对文本语言处理、谋篇布局和手法选择的匠心独运。

纬度三：赏析性问题。即从“这样写好/不好在哪里”的角度对文章进行解读，调动学习者自己的知识积累、阅读积累和生活积累，展开丰富的想象和联想，对文本中的人、事、景、物等要素，对文章的结构安排、线索设计，以及语言、修辞、表现技巧等艺术手法进行体验、欣赏和鉴别。

纬度四：洞察性问题。即从“我同意/不同意作者的观点”的角度对文章进行解读，能够用批判的眼光审视文章主旨，通过作者对人物命运的安排、意境的营造等体会作者的意图、风格或见解，洞悉作者在文章中表现出的潜在价值观，并对作者的观点及看法加以质疑，从现代人的眼光和从现实生活的角度审视文章涉及的内容，提出个人的见解。

纬度五：移情性问题。即从“如果我是作者/文中人物”的角度对文章进行解读，就是放弃自己的第三者身份，深度进入他人的情感和世界观内部，尝试用作者或作品中人物的眼光来观察、思考问题，设身处地为他人着想，深入体会其感情和观点的发生与由来，感受作者通过笔下具体形象所展示的内心世界，从那些或许与自己不相容的人或事中体会到其中蕴含的意义。

纬度六：自省性问题。即从“对我有什么启示”的角度对文章进行解读，将文章主题融入自己的生活和内心世界，从“做什么样的人，拥有什么样的人生”出发反思个人的价值观与处事原则，思考富有哲理的人生内涵，领悟生命的终极价值。

六个维度的问题事实上也蕴含了阅读理解的基本层次，只是它更强调从不同的角度去整体感知，在具体教学的过程中，不强调线性的安排，可以根据文本理解的特点与学生生成的问题灵活地组织。

其实，不管哪一种分类，从不同视角对文本提出问题，对于读者的帮助不仅有对文本语句、结构等表层的理解，还有对其深层含义或内在逻辑的理解，甚或有对文本思想感情或表现手法的理解等，从而获得对文本的整体理解。

一、不同文体的界定

我们所谓的文体，可以从文章体或者文学体两个角度进行分类。从文章体的角度分类，文体是大家通常所说的记叙文、说明文、议论文和应用文等；从文学体的角度分类，文体则可以分为小说、诗歌、散文和戏剧等。

二、记叙文阅读的关键问题

不管是以写人为主的记叙文，还是以记事为主的记叙文，其关键问题往往与“人”或者“事”有关。同时，根据记叙文中的“人”和“事”在数量及彼此关联上的复杂性，可以将记叙文阅读中的关键问题分成以下几类：

第一类：“写了几个人？”“如果写了几个人，那么主要人物是谁？”“主要人物是一个怎样的人？”“为什么除了主要人物之外还要写其他次要人物？”“其他几个人物各有怎样的性格特征？”“作者如何描写这个主要人物？”等等。

第二类：“写了几件事？”“如果只是写了一件事，那么这件事的起因、经过、高潮、结果是怎样的？”“如果写了几件事，那么这几件事之间的关联性是怎样的？”“作者详细叙写了哪件事？为什么？”“除了主要事件之外，作者略写的几件事与主要事件之间的关联是怎样的？”“作者先写了哪件事？后写了哪件事？为什么如此安排先后顺序？”“作者以怎样的叙述顺序来记叙这一件事（或几件事）? ”

除了“人”、“事”之外，不少记叙文中还有“物”。由此还会衍生出第三类问题，即“‘物’的特征是什么？”“‘物’在文中起了怎样的作用？”

此外，在记叙文中，“情”或“理”也是读者在阅读过程中重点关注的。“作者对主人公寄予了怎样的思想感情？”“作者究竟想表达自己怎样的思想感情？”“作者究竟为什么要塑造这个人物？”“作者借这个故事，告诉我们什么道理或给我们怎样的启示？……这些问题都是我们在记叙文阅读中必须关注的。

初中教学阶段，学生在阅读中常见的记叙性文章，一般可以分为叙事性散文和小说两大类。下面举例简析。

【叙事性散文阅读的关键问题分析——以《背影》（人教社2017版《语文》八年级第一学期第13课）为例】

围绕文章篇名，可以从以下几个关键问题展开阅读：

“谁的背影？”“与此相关的人是个怎样的人？”

“怎样的背影？”

“围绕‘背影’，作者写了几件事？作者为什么要写这些事？”

“作者怎样描写‘背影’? ”

“作者在叙写过程中，除了运用叙述、描写的表达方式以外，还运用了怎样的表达方式？”

“除了对人物背影的叙写之外，作者还写了哪些内容？作用是什么？”

“作者为何要写‘背影’? ”

……

借助对上述关键问题的分析，我们就有可能获得对这篇叙事性散文关于“人”、“事”、“情”等方面的理解，更能获得作者通过本文想要表达的思想感情。

【小说阅读的关键问题分析——以《孔乙己》（人教社2017版《语文》九年级第二学期第5课）为例】

我们依旧可以尝试根据篇名，进行提问。比如：

“孔乙己是谁？”

“孔乙己是一个怎样的人？”

“孔乙己的名字是怎么来的？”

“围绕孔乙己，作者叙写了哪些故事？”

“故事之间的相关联系是怎样的？”

“作者以怎样的叙述视角讲述关于孔乙己的故事？为什么用这样的叙述视角？”

“作者为什么要写《孔乙己》这篇小说？”

……

借助对上述关键问题的分析，我们就有可能获得对这篇小说在人物形象、故事情节、写作意图等方面的整体理解。

三、说明文阅读的关键问题

说明文的作者大多数时候不是用叙述的表达方式，而是运用说明的表达方式。作者或者是抓住“事物”的特征，将这个“物”尽可能如实地呈现给读者；或者是抓住“事理”的核心，将其中的“理”（规律）尽可能客观地呈现给读者。

因此，说明文阅读中的关键问题，便是“本文的说明对象是什么”“说明对象的特征或说明对象的内在规律是怎样的”这几个问题。

其次，作者在写作说明文时，往往会运用一定的说明方法，也一定会有作者认为最为合适的说明顺序。因此，说明文阅读的关键问题，应该还包括“本文的说明方法有哪些”、“这些说明方法各自起到了怎样的作用”、“本文的说明顺序是怎样的”、“作者为什么要安排这样的说明顺序”等。

此外，现实生活中往往存在着与一些说明对象相似的事物，那么，自然会引发“两者之间的异同各有哪些”这样的问题。

【事物说明文阅读的关键问题分析——以《中国石拱桥》（人教社2017版《语文》八年级第一学期第17课）为例】

本文是人教版七（下）的一篇课文。文章标题明示了本文的说明对象，即“中国石拱桥”。这个说明对象是明确的，而且是有限制的，即是中国的石拱桥，而非其他国家的石拱桥。围绕说明对象，我们会提出下列阅读问题：

中国石拱桥具有什么特点？

“中国石拱桥”的典型代表有哪些？

“中国石拱桥”的建造者们是谁？

“中国石拱桥”究竟有多少座？

“中国石拱桥”的发展过程是怎样的？

“中国石拱桥”在世界桥梁史上的地位如何？

作者运用了哪些说明方法来说明“中国石拱桥”？其说明顺序又是怎样的？作者介绍“中国石拱桥”的目的何在？

借助对上述关键问题的分析，我们就有可能获得这篇事物说明文有关说明对象的特点、作者的行文思路乃至写作目的等方面的整体理解。

【事理说明文阅读的关键问题分析——以《大雁归来》（人教社2017版《语文》八年级第二学期第7课）为例】

文章标题是一个主谓结构的短语，结合文章具体内容，表明作为一篇以说明为主要表达方式的文章，其表述的内容是“大雁归来”这种物候现象。基于对标题这样的理解，我们可以提出如下的问题：

“大雁归来”究竟是怎么回事？

“大雁归来”这种自然现象说明了什么？

“大雁归来”的原因是什么？

哪些自然现象与“大雁归来”是同类的？

作者介绍“大雁归来”的目的是什么？

借助对上述关键问题的分析，我们就有可能获得这篇事理说明文涉及到的因果关系、科学道理等方面的整体理解。

四、议论文阅读的关键问题

议论文的作者大多数时候不是用叙述的表达方式，而是运用议论的表达方式。作者将其对生活现象或者社会现象的认识加以提炼，透过表面现象探究它的内在本质，从单个事件扩展到事物的整体，从事情的结果追溯它的本源，从而形成自己的观点并且进行简洁准确的表达。

因此，议论文的阅读往往从“作者的观点究竟是什么”入手，由此衍生的是“作者为什么这么说”（“作者持这个观点的理由是什么”）、“与作者所持观点相反的观点是什么”、“作者如何论证这个观点”等等。

当然，我们已经从上述分析中看出，“作者为什么这么说”是一个需要有足够支撑性内容的问题，因此，“作者运用哪些论据来论证其观点”、“每一个论据起到怎样的论证作用”、“还能运用哪些论据对作者的论点进行论证”、“作者的论证顺序是怎样的，作者为什么安排这样的论证顺序”等等问题的提出，也可以帮助读者对文本获得整体理解。

【议论文阅读的关键问题分析——以《应有格物致知精神》（人教社2017版《语文》八年级第二学期第14课）为例】

本文标题本身就表达了一个观点。那么围绕这个观点，我们可以提出以下关键问题：

“什么是‘格物致知精神’? ”

“为什么‘应有格物致知精神’? ”

“作者提出‘应有格物致知精神’的背景是什么？”

“作者如何论证‘应有格物致知精神’? ”

“作者提出‘应有格物致知精神’的目的是什么？”

借助于对上述关键问题的分析，我们就有可能获得这篇议论文在观点的明确、论据的充分、论证过程的有序、论证语言的缜密等方面的整体理解。